张澜先生教育思想对新时代高等职业教育的启示探索
曾红平
摘 要：张澜先生是伟大的爱国主义者，著名的教育思想家。张澜先生满腔热情，为教育事业发展呕尽心血，其教育思想对当代高等职业教育发展依然具有指导意义，因此本文分析张澜先生教育思想的主要内容以及其对新时代高等职业教育的启示，仅为高职教育发展提供参考。
关键词：张澜先生；教育思想；高职教育
教育是立国之本，是社会不断发展的动力源泉，是国家综合国力的体现。教育发展人才，人才促进经济发展，人才竞争是经济全球化背景下一个国家是否强大的首要要义。因此，继承传统教育思想，顺应时代发展，融合创新出新的教育思想理念，从而为国家培养高水平人才，提高综合国力。
一、张澜先生主要教育思想及其对新时代高等职业教育内容的启示
（一）普通教育与职业教育共同发展
张澜先生曾经在某中学任职校长时，主张普通教育与职业教育共同发展，建设工厂，新增开办纺织专业、蚕丝专业等多种技能性职业班，并为技能性较强的专业购买相应可以实操的机器。张澜先生培养知识型人才的同时也加强技术型人才的培养举措，不仅满足一方面学生想进行知识深造的意愿，也满足了当时工业发展过程中对专业技能性人才的需求。张澜先生施行的普通教育与职业教育共同发展教学方案，极大推动了当时社会工业发展进程，促进社会经济水平提高。
伴随着我国国民经济的快速发展，经济体制以及经济增长方式的革新发展，社会各行业与时俱进，进行改革创新，致使当代工业、农业、服务业发展过程中，对相关专业技能性人才需求越来越大。同时由于社会各行业发展规模不断扩大，管理建设、生产发展过程中需要的高水平、高素质人才资源需求量也愈发变多。面对这种发展现状，发现社会发展不仅需要知识型的本科和研究生教育，同时也需要具有专业技能型人才培养的高等职业教育。众多周知，科教兴国战略是自改革开放以来提升我国综合国力的重要战略之一，因此根据当代社会行业发展情况，需要大力支持高等职业教育发展，高等职业教育的发展在完善教育结构体系的同时，还可以促进社会经济发展、维持社会和谐。所以，我国当代提出大力发展高等职业教育的方针策略和张澜先生在中学任职校长期间，大力推行的普通教育与职业教育共同发展的教育思想是一致的。
（二）以就业为导向培养实用技能人才
张澜先生在其教育思想中将人才划分为知识型人才与技能型人才。张澜先生在其曾经教育著作《南充之实业自治》文章上表明“学校教师应该传道受业解惑，不应该只对学生教授纯小学或初中知识，应为学生升入更高层次学堂提供相应知识水平的教学内容，不能让小学生毕业后无法升入中学，中学毕业后无法升入高校，致使学生所学内容付之东流，使学生自身成为对社会无用之人，甚至误入歧途或依附军队谋求基本生活”。张澜先生为减少或者避免该种情况的发生，保证青年拥有一技之长，维持社会和谐稳定，因而主张发展实业教育。张澜先生于1924年，顶着巨大压力，毅然而然将当地中学、实业学校与高等小学进行合并，在三所学校合并为一所学校后，重新规划学校体质结构，将学校划分为中学、师范、农蚕三部，在学校稳定发展后，根据当时社会发展现状，有增设中医班与工业班[1]。张澜先生对学校教育的改革，不仅促进当地实业发展，也满足了学生毕业后的就业要求。
伴随着教育思想的不断改革创新，教育的发展需要满足社会经济发展和社会需求。服务社会、以就业为导向成为高等职业学校的教育宗旨理念，高等职业学校的以就业为导向教育的目的是提高毕业生就业率，使学生毕业后有施展技能的地方，不会将所学内容付之东流、无所用途。就业为导向的教育思想是以发展培养满足社会市场所需要的人才特性为出发点，从而建立相应技能教学体系。其目标的实现，一方面需要符合现代化建设过程中所要的专业技能培养，另一方面是需要注重培养学生的专业素养与职业能力。因此，高等职业学校教育需要以岗位实操能力为基础，对学生进行高水平、高技能、高素质等综合能力培养。
二、张澜先生主要教育思想及其对新时代高等职业教育体系结构的启示
（一）构建多元化、多层次教育体系
张澜先生所设立的中学部与师范部是为了迎合社会各行应不同职业特点，依据岗位特性进行的教育体系改革，中学部教育为满足学科型人才与升学性质人才的实际需求意愿，将中学部划分为文、理两科，文科注重语文、政治、历史、英语教育，理科注重数学、物力、化学、英语教育[2]。张澜先生后续根据社会发展实际需求，又增设中医、纺织等实业技能教育班，从而为社会工业发展提供不同专业技能人才。同时，张澜先生参考职业特性，为学生创建不同层次的职业教育，学生可以自由选择相关专业。
张澜先生实施的不同层次的职业教育措施，对当代教育发展依然具有重要意义，能够促进教学质量与学生专业素质的培养。由于经济体制多元化发展策略，致使社会产业结构发生巨大变化，社会生产能力增加，岗位种类需求变多，导致不同专业技能性人才需求增多，从而，高等职业教育办学模式需要迎合时代发展和社会需求，打破原有单一化办学模式，发展多种类、多元化的高等职业教育办学模式。
（二）实施教、学、做一体的教学模式
张澜先生主张将高等职业教学与社会生产实践相融合，完成教学、学习、生产为一体的学以致用的实业教学模式。早于1914年张澜先生任职某中学校长期间，就正式提出高等职业教育与社会实际生产劳动相结合原则。根据该原则，张澜先生首创实业学校与蚕业社，并要求学生在学习相关果山蚕业课本知识的同时，要在蚕业基地进行种桑叶，养蚕虫，缴蚕丝等实操实练，在毕业后可以将理论知识与专业技能运用到社会生产中。
张澜先生实行的教、学、做一体的教学模式，对学生的综合能力发展具有重要作用，不仅可以提升学生的专业知识理论的掌握，而且还可以提高学生专业技能的运用。当代我国高等职业教育依然沿袭张澜先生的教、学、做一体的教学模式，注重学生实际工作能力的培养，实施工学结合办学模式，为当代社会生产服务建设输送具有高技能、高水平的一线技术人员[3]。
（三）专业设置与区域经济相结合的高等职业教育办学模式
专业设置与区域经济结合是张澜先生教育思想的主要特点之一。蚕桑作为四川南充的主要社会生产力之一，也是丝绸纺织业发展的重要产地，张澜先生依据四川南充社会实业与区域经济发展情况，提出南充实业教育重点应该放在蚕桑产业发展上。因此，张澜先生在四川南充创建了果山蚕业社后续发展为农蚕部，为满足地方人才需要，又增设蚕业两年速成班，张澜先生陆陆续续开设的蚕桑特色教育，不仅培养了具有专业高技能的农蚕人才，为南充提供一大批技术性人才储备，而且填补了社会农蚕生产方面专业技能职位空缺，同时为丝绸纺织业的发展奠定基础。张澜先生推行的专业设置与区域经济相结合的教育思想，为高等职业教育发展注入永久动力。
经济促进教育发展，教育为经济提供推动力。张澜先生主张的依据区域经济设置相关专业的教育思想理念在当代高等职业教育中依然具有借鉴意义。区域经济快速发展直接影响相关技能岗位需求，从而加大技能性人才需求，促进高等职业教育发展。同时，区域经济的发展可以加大对教育的财政支持，提高高等职业学校教学质量。所以当代高等职业教育学校办学模式需与当地经济实业发展相结合，设置区域特色生产技能专业，为本地社会生产发展提供技术性人才。
（四）积极推进新时代职业教育产教深度融合
社会生产与实业教育相融合是张澜先生创办职业教育的重要任务，也是张澜先生主要的实业教育思想理念，其内容是主张教学内容与真实劳动生产深度融合。张澜先生担任四川南充中学校长时，不顾当时旧势力强烈反对，积极进行教育体制改革，增设社会生产过程中急需的农蚕、纺织、医学等专业技能培训班，专门为社会劳动生产培养专业技能人才，将生产与教育深度融合。并同时开办农场、织绸厂、药房，为学生提供实习场所，增强学生对专业技能的掌握，致使学生毕业后可以学以致用，共同促进社会生产发展。
2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出，要深化产教融合。在我国大力发展高等职业教育时期，高职院校应积极借鉴张澜先生推行的生产与教育深度融合理念，端正高等职业教育大方向，更加积极、主动的加强职业教育与社会各行业之间合作，采取“学校办工厂，引进工厂进学校或者学生走进工厂”的模式，为学生积累多途径的实习平台，让学生在实践中强化专业知识技能，以便将来更好的融入社会生产劳动。同时，高职院校也需时刻关注市场发展动态，与时俱进，增设社会生产所需要的新型技能专业内容，为社会发展提供源源不断的人才支持。
结束语：
综上所述，张澜先生主张推行的普通教育与职业教育共同发展、以就业为导向培养实用技能人才、构建多元化、多层次教育体系、实施教、学、做为一体的教学模式、专业设置与区域经济相结合的高等职业教育办学理念，依然对新时代高等职业教育发展具有指导意义，将当代高等职业教育思想与张澜先生教育思想相结合，可以有效推动我国教育行业发展，为我国提供高质量、高水平技术性人才，促进国民经济快速发展。
参考文献：
[1]刘曙荣,彭扬华.高等职业院校思想政治教育的新思路[J].南方农机,2020,51(6):104.
[2]田超琼.高等职业学校思想政治教育方法的创新性研究[J].张家口职业技术学院学报,2020,33(1):47-49.
[3]肖艳.高等职业院校学生思想政治教育工作中情感教育的运用[J].卷宗,2020,10(20):317.
